Esta tercera sesión comenzó como todas las demás, con la reunión de inicio para el saludo y comentarios acerca de aquellas cuestiones que los alumnos creen interesantes. Una vez sentados en sus respectivos asientos, se designó el encargado del material y se recordaron las normas establecidas.

1ª Actividad.

Comenzamos esta vez con un ejercicio en el que los alumnos debían responder a un dictado de fonemas, identificando y marcando con una “X” las letras que correspondían a los sonidos que iban escuchando. Los fonemas dictados fueron: (/b/, /j/, /f/, /l/, /s/, /d/, /p/, /n/).

2ª Actividad.

En esta actividad, los niños contaban con una serie de dibujos debiendo identificar aquellos en cuyo nombre apareciera el sonido /fl/ en alguna de las sílabas de la palabra (fla, fle, fli, flo, flu). Una vez identificadas, debían rodea los dibujos.

3ª Actividad.

Los alumnos debían rodear de azul la sílaba “fla”, de verde la sílaba “fle”, de amarillo “fli”, de marrón “flo”, y de violeta “flu”. Para esto contaban con una serie de sílabas con las cinco posibilidades colocadas de manera aleatoria.

4ª Actividad.

En esta ocasión debían ordenar las sílabas para formar las palabras que correspondían a cada dibujo para luego escribirlas en la línea correspondiente. Las tres palabras objeto contenían el sonido /fl/ (flamenco, flan y flores).

5ª Actividad.

En este caso se trataba de una variación de la actividad dos, pero esta vez el sonido objeto era /pr/ y los ítems eran los dibujos correspondientes a (flan, percha, princesa, primero y bosque).

6ª Actividad.

Igual que la actividad anterior pero con el sonido /br/ y los ítems de los dibujos correspondientes a (cabra, brocha, libro, bruja).

7ª Actividad.

Igual que la actividad anterior pero con el sonido /dr/ y los ítems de los dibujos correspondientes a (dromedario, ladrillo, mariposa, cocodrilo y almendras).

Como en cada sesión se llevó a cabo la autoevaluación por parte de los niños, así como la valoración de la sesión en sus respectivos cuadernos de trabajo. Para finalizar nos reunimos en la zona de reunión hasta que todos abandonaron la clase a medida que los familiares los iban recogiendo.

Una vez se hubieron ido todos los alumnos, se procedió a la evaluación o valoración de la sesión por parte de maestras y observadoras.

Referencias:

La técnica de autoevaluación reforzada se lleva a cabo con el objetivo de aumentar la autorregulación de los niños y la autonomía cognitiva. Se pretende potenciar el sistema ejecutivo para que sean capaces de evaluar su propia conducta en función de las normas establecidas y el cumplimiento de las actividades.

En la primera sesión se explicaron las razones por las que son importantes las normas instauradas y su cumplimiento así como las consecuencias de no respetarlas, con la pérdida de privilegios y penalizaciones que esto implica. Desde la segunda sesión, una vez que se establecieron las normas, contamos con carteles para que estas sean visibles en el aula.

Se ha trabajado con los niños las habilidades de autoevaluación a través del juego “estar de acuerdo”, la tutora practicó con ellos las habilidades necesarias para llevar a cabo la actividad, con el objetivo de que cuando se asignen una puntuación, sea lo más ajustada posible al criterio de las maestras, lo que significaría que su visión es coherente con su conducta.

Los alumnos disponen en su cuaderno de una ficha en la que pueden consultar el sistema de puntuaciones de una manera gráfica. Se trata de un recuadro en el que se expone el sistema de puntuaciones que se detallan más adelante junto a un pictograma que representa las emociones correspondientes en cada caso, asociadas a un color diferente. A continuación se enumeran las distintas posibilidades (tomado textualmente del cuaderno de trabajo del alumno):

Por último se les explica el sistema de economía de fichas que se llevará a cabo. Según este, obtendrán 2 ó 3 puntos cuando la autoevaluación sea buena y si además coincide con la de la maestra, ganarán un punto extra En los casos en los que coinciden ambos criterios, el niño obtendrá un gomet en forma de estrella para colocarlo en la tarjeta de autoevaluación y autorrefuerzo que tienen los alumnos en sus cuadernos de trabajo, si no es así será uno con una figura diferente. Esta puesta en común se hace cada día al terminar la sesión, momento en que ellos evalúan su propio comportamiento y trabajo para luego repartir los gomets conseguidos.

Los puntos conseguidos en cada sesión se sumarán y podrán canjearse al final del taller por alguno de los premios establecidos previamente (ver 2ª sesión), que servirán de recompensa y que cada niño habrá preseleccionado desde la primera sesión.

Los gomets que consiguen son pegados, como apunté anteriormente, en otra ficha conque cuenta el cuaderno del alumno y que con el nombre de “Evalúo mi comportamiento y mi trabajo”, sirve de marco ilustrativo para que ellos puedan ir viendo sus resultados. En la ficha aparece un recuadro para cada sesión en el que pueden anotar la puntuación obtenida. Cuenta también con un recuadro para que puedan anotar la puntuación general en el taller y así comprobar si tienen los puntos necesarios o suficientes para acceder al premio que eligieron y que además ya anotaron en esta ficha.

En la reunión final, relativa a esta segunda sesión se tomaron acuerdos con el objetivo de administrar el tiempo más eficazmente pudiendo así desarrollar todas las actividades previstas. A tenor de que cada día se incorporan niños a las sesiones y en otras ocasiones alguno puede faltar, con la consiguiente pérdida de información relevante para las sesiones futuras, se acordó que una de las maestras o alguna de las observadoras trabajaría de manera individual con el o los niños recién incorporados para conseguir ponerlo al día en las orientaciones y/o actividades que no recibió en su momento; permitiendo así que el resto continúe el ritmo general y puedan realizarse todas las actividades previstas.

También se tomó nota del efecto de memoria que al parecer se produjo en la primera actividad, valorando tanto la metodología que se había estado empleando, como la alternativa que se tomó sobre la marcha para poder comprobar si efectivamente, los niños conocían los nombres de las letras o sencillamente seguían el orden del alfabeto (ver la 2ª sesión).

Durante el desarrollo de la actividad tuve ocasión de comprobar que hay, al menos, dos niños que no sujetan el lápiz correctamente (Sujeción múltiple y Sujeción crispada) y en general todos colocan el papel también incorrectamente, lo que fue notificado a la tutora, tomándose la respectiva nota ya que estas dificultades o vicios en la escritura, podrían estar en la base de la lentitud percibida en la ejecución motriz.

Con relación a los contenidos del cuaderno de trabajo, coincidimos en que algunos ítems resultan ambiguos, en el sentido de que ciertas figuras pueden contener más de un fonema objeto, lo que puede hacer que se identifique sólo una vez (paloma y melón contienen los fonemas /l/ y /m/), mientras que en otras ocasiones lo que pasa es que un mismo dibujo puede nombrarse de dos maneras (foca y león marino) lo que provocaría igualmente ruido, con la consiguiente dificultad para ser identificado. En otro ítem, aparece una niña con unos manguitos puestos, como el objetivo en este caso es el fonema /m/ de la palabra “manguitos”, considero que resulta un detalle casi insignificante dentro del contexto general del dibujo puesto que en la actividad se requiere nombrar el todo y no los detalles.

Por otra parte, el cuaderno de trabajo, está fotocopiado en blanco y negro, lo que afecta en cierto modo, por el hecho de que algunas actividades como la autoevaluación, resulta menos intuitiva. En esta tarea, el niño tiene una guía en la que aparece la puntuación relativa a la evaluación, asociada a iconos de colores con las respectivas emociones. Teniendo en cuenta esto, se tomó la decisión, con el objetivo de atenuar este inconveniente, de colorear cada carita con el color que originalmente le corresponde. Igualmente cabe destacar al respecto que el cuaderno obviamente resulta menos motivador estando en blanco y negro.